让“你真棒”淡出课堂

 很长一段时间以来，在教育界，特别是小学课堂上，“你真棒”充斥于耳，不仅有教师的“你真棒”，更有全班的“棒、棒，你真棒”，这几乎已成了课堂教学中执教者必备的利器、课堂教学评价者的评价维度之一；似乎课堂上不出现这样的评价方式和热闹的场面，就不是一堂好课。

      然而，“你真棒”真的可以成为教师对学生生命关注的“万能钥匙”吗？“你真棒”虽然可以带来课堂一时的欢欣，但它并不能带来学生持续、可期冀的成长。它包容性太广、涵盖面太宽，它太程式化，它缺少个性化的关注，它太浅表化。作为一名与时俱进的现代教师，要让“你真棒”淡出课堂，减少其在课堂教学中的使用。

      这不仅仅是一种形式，不仅仅是一种语言习惯，也不仅仅是一种思维方式，它表现的是教育理念，是一种现代师生观，是教师专业发展的动态性标志。从教育理念的角度讲，教师必须要反思、少用、慎用“你真棒”三个字。尊重学生个体的差异，看到每一位学生的成长和变化，绝不是“你真棒”一句话就能替代的。从教师专业发展的角度讲，教师应该有语言变化。从学生成长的角度讲，他们需要作为引路人的教师的准确指导，“你真棒”无法呼应多彩的情境。

      三条关注生命评价的理性分析，直捣课堂教学评价的本质，即：促进学生的成长，而不仅仅是为了检查学生的表现。评价是为学习服务的，要尊重和体现学生个体的差异性，激发个体的主体精神。“你真棒”遮挡了教师评价用语的针对性、导向性、具体性、多样性、精确性、适度性、反馈性、启发性等特点。“你真棒”淡出了，取而代之的应该是什么？换句话说，“你真棒”可以转化成怎样更多更具体的评价策略与语言？园西小学提出“形成课堂模式，促进评价思考；研究成长需求，精准言语评价”的策略。

1、形成课堂模式，促进评价思考

       课堂模式，即课堂教学模式。它是一种比较成熟的教学行为，也是一所学校全体师生比较一致、持久、稳定的教与学的方式。课堂教学模式，不仅决定着教师话语权与学生主动参与权能否合理把握，更决定着教师能否以和谐的师生关系为基础，给予学生更多的生命关注和个性化评价。因此，以课堂模式促评价思考，成为园西小学开展关注生命评价行动研究的第一步。

     一是形成课堂模式。这是提升课堂教学品质，以学校整体引领带动教师情感意向，进而带动其评价指向，最终实现对学生生命成长的高度关注的方法。在这一方法实施过程中，课堂教学、教师评价与学生成长三者之间关系的把握是关键，因此，园西小学以现有师生行为中提炼出的学校核心价值为核心，晕染强化形成“刻苦勤勉，团队合作，温文尔雅，理性思辨，追求完美”的特色文化，并通过加强宣传、建立教学规章制度、对照规章实施随堂评价等方式，不仅融洽了师生关系，形成了“点头、微笑、问好”等校园亮丽风景，更使所有在校教师的课堂教学行为得到有效规范，从而形成了“4+4+5”的课堂教学模式。

      其中，第一个“4”，即“四点”，它强调教师的主导作用，要求学科备课组集体备课时，要关注教师的兴奋点，激发学生的兴趣点，立足评价的制高点，巧解教材的疑难点。第二个“4”，即“四带”，依然指向教师，要求教师进课堂要带着爱意，带着微笑，带着激情，带着精美的课件。“5”是“五小”，指向学生的生命成长，它要求教师在课堂中，要从“小老师”“小博士”“小专家”“小问号”“小口才”五个方向，关注学生课堂学习中的纵向成长。

       二是促进评价思考。“4+4+5”课堂教学模式，从学校行政引领的角度，规定了教师课堂教学中的行为、表情、关注点，甚至情绪情感方向。使教师在言行举止的不断规范中，由外而内，自主摒弃“满堂灌”的教学方式，主动营造平等、和谐的师生关系，积极创设师生充分对话的时间、空间和机会。教师的理念与思考，开始由框架的行为规范转向内在的评价引导。比如，如何以自身激情与兴奋带动学生兴趣的同时，引发学生的更高层次的思考，成为真正的小老师？如何引导学生自主走向思考，成为真正的小问号？

       如何指导学生学会表达、学会钻研，成为真正的小问号？如何借助课件巧解教材，立足评价的制高点，激发学生举一反三的学习灵性，成为真正的小专家？如何有效传递自己内心的爱意，激励学生生命的成长？“4+4+5”课堂教学模式带来的明确的课堂要点，成为教师充分发挥主导作用，产生对学生生命尊重与敬畏的助推剂。教师在不断的自我追问中，不仅优化了自身的状态与形象，更优化了自身“导”的言语与行为，“你真棒”的浮泛与空洞被打破，教师课堂评价开始走向具体、细化的思考。

2、研究成长需求，精准言语评价

      教学千变万化，学生形形色色，方法多种多样。学生的每一天都是发展的，崭新的。不同的评价主体和客体，有着不同的需求与适应性。怎样通过精准的语言评价，呼应不同主体与客体的特性呢？园西教师在“4+4+5”课堂教学模式的不断实践中，摸索出了“三维目标”精准评价语言体系。

     “三维目标”，即，学生的每一项学习任务完成，皆可从三个层面进行引导评价。如从学生的知识掌握、技能形成、情感升华的角度评价学生；从学生的学习过程、学习态度、价值观等方面对学生作出评价；从学生的目标理想、学习状态、学习前后的变化进行评价等等。不同的学习活动，皆有不同的三维切分，而不同的三维目标制定，则引导学生的学习活动不断深入。

       精准评价要关注两点：一是教师评价语言要具体。任何学习任务，任何三维切分法，都必须细化到学生学习的点点滴滴，如语文的朗读、书写、坐姿，数学的思维、计算、应用，体育的技能、体能、毅力等；二是教师评价语言要关注到“人”，要针对不同个体进行评价，如“这个题目对你来说应该是比较难的，但你能这么快又这么正确地完成，老师都佩服你”，再如“这个题目对你来说一点儿都不难，好好思考思考”“从你的朗读中，我仿佛看到了那里的美丽景色”。

       精准的语言，使“你真棒”更加明确，每一节课，每一环节，学生“棒”在哪里？“好”在哪里？都有一个明确的指向。这种具体而充满个性关注的评价，吸引了学生，成就了学生。

        当然，依据学生需求进行精准言语评价，对教师来说，无疑是新的更高的挑战。园西小学提出“学会聆听、学会提炼、学会概括、学会追问”四个切入点，将课堂观察点、思考点、话语点有效地纳入教师视线，引导教师自主化解评价难点，使“一言堂”不会因为赶进度而自由出入课堂；使学生的话中之音、语中之意有效地被老师抓住并进一步丰满提升；使问题意识在教师的不断追问和学生随之生发的自问中建立起来。

        如今，“你真棒”已不再有过往的繁华，但“你真棒”的思考，却给我们留下宝贵的资源。它让我们清醒地看到一段课堂教学评价语的发展路程，也不断警示我们：任何评价的运用，都要以科学、有效为原则；以教师专业思考与实践水平的不断提升为基础；以开启学生学习心智、建立学习自信，促进学生的成长，引导学生持续、深入地思考、探索，激发学生潜力和创造力为方向。